Vedle pozorování využíváme z metod pedagogické diagnostiky v mateřské škole zejména rozhovor, testy nebo analýzu prací dětí. Oblasti diagnostiky v mateřské škole i vhodné metody vymezuje velmi dobře publikace VÚP Pedagogické hodno-cení v pojetí RVP PV (2007). Její předností je, že kritéria hodnocení vycházejí z RVP
Diagnostická činnost v mateřské škole; Sebereflexe v práci učitele; Autoevaluační procesy v mateřské škole; Homogenní a heterogenní třídy v mateřské škole; Mgr. Petra Vystrčilová, Ph.D. Environmentální výuka v mateřské škole; Přechod z MŠ do ZŠ z pohledu dětí i učitelů, spolupráce MŠ a ZŠ Zapojujeme dítě pouze do činností, které v něm nevyvolávají strach či úzkost. Použité zdroje: KLENKOVÁ, Jiřina (2006). Logopedie: narušení komunikační schopnosti, logopedická prevence, logopedická intervence v ČR, příklady z praxe. Praha: Grada Publishing, a.s.. ISBN 80-247-1110-9 KUTÁLKOVÁ, Dana (2005). Sepsali jsme, jak vývoj a pokroky dětí zaznamenávat a co všechno je třeba evidovat. Hodnocení v mateřské škole se neodvíjí od předmětů, ale od oblastí vývoje dětí. Učitelky děti formálně nezkoušejí, ale zaznamenávají jejich pokroky, chování, projevy při hře a výstupy z tvořivých a jiných činností. normy, pak se v oích ostatních stane nositel tzv. problémovým (Michalová, 2012). Děti si od mala testují hranice svých vychovatelů, zkouší, co ještě může a co už nikoli. Dítě v mateřské škole může získat oznaþení zlobivé dítě, ale to je jen výsledek vzájemného působení vychovatele a dítěte. Z obsahu knihy Sociální dovednosti v mateřské škole. Předmluva. I. Stimulace a rozvoj základních sociálních dovedností. 1. Úvod do programu, seznámení se s klíčovými postavami programu. 2. Adaptace na nové prostředí. 3. Otázky a odpovědi. 4. wdnY.